浅谈小学语文课堂的有效提问

渭南市实验小学何焕利

我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”要想让课堂提问收到一个相对良好的效果，教师就要学会进行科学、有效的提问。

一是控制提问的密度。可以抓住课文的课题、关键词语、重点段落、课后习题及课文插图等设计问题，抓住一到两个主要问题，组织学生读书、讨论，避免“满堂问”。问题要一个一个地说，不能把所有的问题一股脑儿全丢给学生，这样容易造成他们无处下手。

二是变换提问角度。陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”提问内容，可以是内容的理解，可以是写法的梳理，也可以是生活的延伸；提问形式，可以是师问生答，可以是生问师答，也可以是生问生答；提问表述，可以用设问、自问、反问等。在学生可以接受的前提下，变换提问的角度，增加提问的新颖性，训练学生思维的灵活性。

三是把握提问的时机。提问要根据教学内容和学习进程来把握时机，可以在强化新知识时、思维训练时、突破疑难点时进行提问。具体来说，课堂伊始，针对新旧知识的联系进行发问，回顾之前的学习，为后面的学习做准备。课堂学习中，围绕着教学重点、难点进行提问，指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法进行提问。课堂学习结束时，教师抓住学生产生的新疑惑、新问题，引导学生积极思维，将课内学习延伸到课外生活。

当然，时机的选择也要根据学生显示出来的心理状态加以把握，如当学生思维受到局限无法突破时、当学生无法顺利实现知识迁移时、当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……需要强调的是，教师在提问之后要耐心等待，让学生有足够的思考时间和安静的思考环境，尊重学生思考的权利，还给他们思考的机会，培养他们思考的习惯。

四是注意问题的深度。教师做到“三要”：即要研究教材，把握好教材重心；教师要了解学生，预设可能出现的学习情况；教师要机智应对，灵活引导，巧妙设问，实现预设的课堂目的。

五是确保提问的广度。教师在课堂提问的过程中要注意面向全体学生，不是简单的理解成问全体同学，而是要对学生区别对待，分层提问，因人而问。如一些基础性的题目，重在巩固基础，树立信心，可多提问学习暂时困难的学生；一些操作性较强的题目，在于暴露普遍性的问题，便于老师针对全班进行点评纠正，可以多提问学习一般的学生；一些拓展性的题目，可以多问学习能力强的学生，活跃他们的思维，带动全班。

六是力求提问的精准。只有教师在提问时表述准确，学生才可能明白要求，才能按要求做到位。同时，针对学生的回答，教师要及时、准确给予评价，可以先观察其他学生的反应，让他们进行补充、纠正。在此基础上，教师再进行评价，以鼓励为主，但也要马上指出学生存在的错误，并帮助其分析原因，适时发挥教师的主导作用。

“夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教学方法的称赞。善于提问，精于提问，教师掌握了科学有效的提问方法，可以让学生享受到语文学习的乐趣，从而促进语文素养的全面提升。